穿越之姻缘攻略 穿越之姻缘攻略小说

　　在过去，总是认为“孩子就像一块陶土，要去捏塑它”，但近几年的研究显示，每个孩子有自己的资质、生命力与倾向，父母无法将孩子引导为特定的模样时不要过份自责，孩子也得要负起自己成长的责任，父母做自己能做的就好。

　　人的养成从来不是速成的，不是今天学了“怎么陪孩子玩游戏”、明天就能成功影响孩子。父母不管生到第几胎，因为每个孩子的特性都不一样，父母永远是新手父母、要重新探索与孩子相处的模式，不过父母们也不用为此过份焦虑，就跟孩子一起成长就好。

　　【阅读为什么对孩子这么重要？】

　　利用ERP脑波研究、FMRI脑造影研究、EyeTracking眼动研究、言谈分析研究等科学方法，观察孩子在亲子共读时的脑部变化，会发现不同的阅读行为、父母在阅读时的口语指导，会让孩子脑区不同区块活化。

　　请不同的家长利用无字书（图画书），讲故事给孩子听，编出来的故事的话语内容，会反映出家长平常与孩子之间的言谈质量，让研究人员得以观察父母语汇的丰富度对孩子的影响。研究发现，父母陪孩子做亲子共读时，家长的语汇丰富性和孩子的语言能力正相关。长期追踪，发现孩子四五岁时亲子共读的丰富程度，可以预测到孩子到小学四年级左右时的语言能力。

　　有些父母在共读时，只会就画面如实传递，有些父母会额外添加故事主角的心智状态、描述细节，后者能让孩子的语言表达更丰富。如何好好地说故事，是个父母值得练习的技能。

　　国际间的阅读理解测验与调查研究，利用大型评比结果（例如PIRLS/PIZA评测），发现孩子后来的阅读成就，与他在幼年时在家中的阅读环境有关。孩子的成就是从幼年的优质陪伴开始萌芽。

　　孩子六岁左右脑神经元的连结会建构完成八成左右，青春期又会有重新改组与修补。绝大多数的家长会认为孩子在学龄时再开始学习，到了学龄时才开始盯功课、关心孩子一日在学校教学的内容，其实是事倍功半的。最好的选择，是在孩子幼儿时期就开始陪伴他，帮助他建构聪明的大脑，以后就能轻松地面对后续的学习。

　　在幼儿早期的阅读，会影响孩子的各种能力，包括书本概念、文字概念、认知能力、语言能力、创造思考、学业成就、终身学习等。周老师提出，阅读是21世纪核心素养，“核心素养”概念仍是着重孩子的读写算能力。孩子识读的能力，从小培养，终身受用。

　　【6-8个月的零岁宝宝就能开始阅读】

　　当孩子大约六到八个月，可以稳定的坐在父母的大腿上、可以有几分钟的注意力，就能开始亲子共读。孩子初期孩子会把书拿来探索（抢书、啃书），不会共读得很顺利，爸妈不必太焦虑地觉得“孩子是不是不喜欢阅读”。不过有了多次亲子共读的经验后，孩子会从中开始慢慢感知到：父母会在书本出现时，用不一样的语调来说故事给自己听，也会慢慢感觉到现实生活与书中表征的串联。孩子会慢慢了解亲子共读时的语言输入、父母的环抱带来的关爱。

　　全球现在都在推“阅读起步走”。过去都以为孩子要在三四岁后才能共读，但是发现与宝宝在零岁婴儿期的共读，对孩子的大脑有非常好的亲子互动与语言刺激。国外研究发现，越早期投入阅读，成本最低，对孩子的效果越好。

　　亲子共读时要注意三个环节：

　　· 选书：

　　小孩很小时可以选翻翻书、洗澡书、布书等特殊材质的书，随着孩子成长，慢慢增加文字的份量。“故事性的绘本”与“讯息类的绘本”的叙事方式不同，各种都建议读一些。年幼的孩子会一直把同一本书拿出来请父母反覆唸给他听，重复阅读可以带给孩子新的领悟，孩子阅读的质比量更重要。

　　· 方法：

　　阅读不是只有讲故事，讲故事是口语互动的行为，真正阅读的行为是让孩子练习自己看故事。在小孩上小学前的目标应是让孩子能独立阅读。在阅读的早期，带着孩子观察画面、对话讨论，慢慢的要带着孩子认字，以利最终达到“让孩子独立阅读”的目的。即使父母唱作俱佳、是个精彩的说书人，仍要考虑到“把能力传递给孩子”，而不是最后只有父母自身说故事的技巧变好，孩子却没有对应的能力滋长。不是单就“说出好听的故事”卖力演出，而是要培养孩子的口语与阅读能力。

　　· 习惯：

　　刚开始阅读时要有适当的期待，刚开始和婴儿共读，孩子撕书、三两下就爬走、只翻自己喜欢的页面来看，都是正常的。从每天固定时间读一点书开始养成习惯就好，最重要的是保持欢乐愉快的气氛。

　　亲子共读的三个阶段：

　　· 阶段一：观察画面

　　孩子刚开始接触阅读时，除非是很幸运的父母，否则孩子通常都是你讲你的、他讲他的。在阅读的第一个阶段，因为孩子不认得字，所以一开始都是在观察画面。

　　父母可以带着孩子看主画面，留意细节，口语统整。

　　以《好饿的毛毛虫》为例，可以带着孩子从书的封面开始观察毛毛虫的特色，有绒毛、有六只脚，有绿色黄色的眼睛……一直问孩子“然后呢”“然后呢”，引导孩子观察细节，等孩子把细节讲完以后，父母再把孩子刚刚讲出的细节串接成完整的句子：“这只毛毛虫有六只脚，跟一般的虫不一样，有特别的绿色黄色的眼睛……”父母丰富仔细地描述，带着孩子练习统整叙事，能奠基未来作文能力。

　　· 阶段二：开始讲故事

　　这个阶段的重点是“多次重覆、渐次放手”——

　　第一次：照本宣科，照着故事书的内容念。

　　第二次：爸妈唸到一半暂停下来，让孩子补充：“你看这里有什么呢？”“有特别不一样的地方吗？”

　　第三次：孩子唸、爸妈补充。

　　第四次：全部孩子唸、爸妈拍拍手。“啊，今天好累喔，换宝宝你说睡前故事给把拔马麻听～”

　　第五次：为孩子找观众，让孩子练习说故事给大家一起听。阿公阿妈来家里，请孩子说故事给长辈听，享受被其他人也肯定的感觉，增加正向循环。

　　父母从主讲的角色、变成串连的角色，最后变成听众。经够逐步的重复、逐渐放手，孩子慢慢会变成能说故事的人。两三岁的孩子在这样的练习之后，四五岁中班的孩子就已经可以自己把故事从头到尾讲完。

　　说故事时，要记得和孩子进行口语讨论。语言需要能让人达到沟通的目的，需要反覆练习表达技巧。所以在说故事时，可以和孩子进行口语讨论，增加练习机会，过程中可以确定孩子是否理解故事，陪孩子预测接下来的剧情、或是回想刚才的伏笔，读完后反问孩子，帮助孩子回忆、与生活经验相连结……

　　· 阶段三：文字察觉与辨识

　　小孩渐渐成长后，当孩子发现他在看图、你在唸字，孩子会开始想要爸妈照着书上的字读：“把拔马麻不要乱讲啦，书上不是这样写的！”这时候可以带着孩子进行“部件察觉”：看中文的方块字的部首与偏旁，表意与表音的结构，慢慢学认字。

　　小孩只要有一千五百字左右的识字量，就能有独立阅读的能力，孩子就可以从上下文推测文意。这一千五百字大约是三五百个文字部件组成，只要孩子认识这些部件，慢慢就能透过推理来得到整段文字的意义。

　　当孩子开始表现对读字的兴趣时，阅读时就可以逐字指读（指着字逐字唸），让孩子理解中文“一字一音”的特性。

　　孩子在学生字时，只要认识的部件够多，就能加速认字能力。

　　不要把亲子共读作为“慎重伟大的功课”，毫无弹性，会让阅读的乐趣大减。

　　建议视当日的状况，孩子累了就中断，孩子开心时就多讨论一点、孩子不想聊就讲完就好。她举例，在心理学的古典制约中，狗只要听到铃声就有食物，听久了只要听到铃声就会流口水；陪孩子唸书、练琴，如果一直碎碎唸甚至骂小孩，没有愉快的经验，小孩想到做这些事会挨骂，就不会再喜欢这件事了。

　　她也建议，在阅读初期不要对共读有过高的期待。想要给孩子丰富的学习，亲子之间务必要保持好玩愉快的情绪，让这件事可以开心地持续下去。在亲子共读的过程中，要以培养孩子独立阅读的能力为目标。随着孩子成长，慢慢地调整给孩子的书本内容：幼儿时期阅读的绘本是以图为主、字为辅，低年级时阅读的“桥梁书”，则是大部分为文字、图为辅助。当孩子开始有幼儿时期的亲子共读作为基底，等到一二年级就可以开始看桥梁书，三四年级就可以看文字书。

　　共读的技巧若好，可以帮助孩子发展出更好的能力，大人可以带着孩子把阅读所得的能力，运用在日常生活中：

　　· 言谈丰富化：

　　在阅读中学到要丰富地描述故事内容，在生活对话中也陪着孩子观察、体会，带着孩子去公园时，可以问孩子看到什么、听到什么、闻到什么，和孩子一起观察周边环境，让孩子试着描述出：“我听到风吹过去的声音”、“我听到小鸟在树上叫的声音”，让孩子感受更丰富。

　　· 语汇游戏：

　　为了扩充孩子的语汇量，可以在小学时开始玩语词接龙，幼儿还没有这么大量的语汇，就可以像综艺节目一样，设定主题、打节拍，请孩子接词汇。孩子在略有竞争的活动中，会去学习更多的词汇来争取下次的胜利。

　　· 充分描述：

　　邀请小孩用各种形容描述一个人，小孩会由外而内（妈妈很高、妈妈很温柔……等等）地描述，描述层次会渐渐丰富。

　　· 部件文字找一找：

　　带着孩子认生活中的字词，例如把报纸上同部首的字词圈出来。

　　· 生活体验：

　　和生活经验串接，讨论生活里的种种细节。