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小纸盒大世界

——在不断调试中获得梳理经验的能力

温州市第三幼儿园 林婷婷

时间：9月

地点：材料超市

年龄段：大班

孩子们在阅读了绘本《纸盒变变变》后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是开启了这次玩“纸盒”的游戏探索之旅。为了让每一个幼儿能在这次自主玩纸盒的游戏中，最大限度地发挥主观能动性，给予幼儿自由选择、自主发挥潜能的机会。幼儿通过一次又一次的自主探索，悄悄地打开了小小纸盒里所蕴藏的“大世界”；教师在一遍又一遍的观察中，慢慢地读懂了幼儿建构的“游乐场”。

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牛刀小试

游戏开始了，孩子们将纸盒在地上平铺开，一开始大家毫无头绪地“工作”着。整个场地显得有点杂乱无章，孩子们慢慢地分成男女两队，并开始了“垒高比赛”！女生队寻找大小差不多的纸盒一个一个的往上垒高；男生队在经过多次尝试后，他们会比较盒子大小，把最大的纸盒放下面，越往上放得纸盒越小。男生队虽在起点上占优势，但由于配合不默契，女生队很快就搭出很高的纸盒，但女生队也发现了一个难题——由于身高不够，没法再往上垒高纸盒。此时，有一个小女孩灵机一动，从一旁端来了小椅子，她的这个举动被男生队模仿，但很快孩子们就发现自己的小椅子也不够用。只见，女生队里的妞妞小朋友转身跑回教室，搬出了教师的大椅子。男生队，一看比赛已成定局，决定“炸毁”女生队的高楼，他们改变方针，开始搭建“坦克”。男生队，有模有样地改装“坦克”，并设置扫描器、发射器等装备，开始对高楼进行了狂轰乱炸……（图1/2/3 孩子们垒高大赛剪影）

图1/2/3 男生vs女生 垒高大赛

1

在第一次游戏中，我们看到男生与女生结合自己已有的磊高经验来进行比赛，孩子们兴趣盎然。但是女生对配合默契而赢了男生队；男生队以男生特有的战争意识来制造各种武器，来进行轰炸。虽然游戏看起来并不是很精彩，但是简单的纸盒已经带孩子较快的进入了游戏情境。

战火纷飞

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第二次玩纸盒，孩子们并没有分队，一起搭建一座大城堡。大家搬来一块块纸盒，用了大概五分钟一起围起了“城墙”。这一次大家只搭了一个小“城墙”，很快有一个孩子发现场地太小了。于是，他将部分小朋友赶出来。被赶出的孩子有点不开心，迅速找来一个纸盒，从中间套进去穿起来，变成了一个穿着盔甲的“小战士”，拿起海洋球当做炮弹，开始了一场“大战”。另外一些城外的孩子也竞相模仿，有些孩子还拿起一些纸盒的盖子当做“盾牌”来击毁敌人的进攻。战火打得很猛，很快就出现了一个小“伤员”，同伴们快速上来慰问，有一个孩子着急地说：需要包扎！说着他跑回教室拿出了医院区域角里的针筒以及包扎的物品，并要求“伤员“坐在一边休息一会儿……四十分钟后，孩子们开始整理，孩子们把小纸盒放进大纸盒里，并按纸盒大小，从下往上摆放，快速地以合作的方式将所有的纸盒有序地摆回原处。一些孩子，还将地上一些地上的垃圾扔到垃圾桶里。（图4/5/6 孩子们对战过程）

图4/5 各种类型的“城堡” 图6 对战游戏

在游戏中，我们可以看到，孩子们通过个人或合作的形式，搭建了各种类型的“城堡”。这一次的游戏以“战争”为主题，“对战”“救治伤员”等情景地创设，孩子们的游戏情景创设丰富，角色意识也比较明确。特别是在纸盒的整理环

节，孩子们通过前一次游戏磊高获得了经验，按照纸盒的大小从下到上进行摆放，速度快而且摆放整齐，很好的将已有经验获得梳理与提升。

重整旗鼓

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玩纸盒的时间到了，不一会儿的功夫，一件件作品在孩子的手中呈现了，例如：垒高纸盒、搭坦克、搭飞机。孩子们凭着自己已有的经验快速的搭建了自己想像中的作品，却无新的搭建技能蕴含在其中。游戏进行二十分钟后，俐雅小朋友拿着纸盒东看西看地踱步，她看到男孩子们在做一架坦克，看了一会儿，她忽然偷偷一笑拿起纸盒砸了过去。一看砸过来的纸盒，皓正的眉头紧锁，立即拿起纸盒往女生队里砸过去。俐雅更是不甘示弱，随手拿起另一个纸盒对准了“坦克”扔过去。随后豆豆、朗朗、知言也加入了砸纸盒的队伍中，现场变得杂乱无序。孩子们似乎遇到了玩纸盒的“瓶颈期”，孩子们需要重整旗鼓，整装再出发。

为了引导孩子渡过“瓶颈期”，让孩子自由讨论下一次玩纸盒的想法，并展示趣味玩纸盒的图片，提供参考。引导孩子在模仿中去建立属于自己的经验，激发孩子们再次玩纸盒的“创作灵感”。（图7/8/9为幼儿修理被破坏的纸盒）

图7/8/9 修理纸盒

主题搭建

孩子们再次来到了纸盒的建构区，有了前两次的经验，这次孩子们自发决定搭建的主题——牛奶厂。只见孩子们按“ABAB”的模式，“第一层竖放，第二次横放，第三层竖放，第四层横放”的方式，搭建出一个“牛奶厂”的主体物。发现纸盒很容易倒，他快速与朋友商量要加固“牛奶厂”，于是拿来胶带、剪刀。豆豆一手拿胶带，朗朗一手拉出胶带固定贴到纸盒上，俐雅帮忙用剪刀剪断胶带。一旁的海铭找来纸盒板，也用胶带固定在纸盒一端，用蜡笔在纸盒板上画上箭头，嘴里说着：你们把牛奶往这个方向送……站在“牛奶厂”前的朗朗在最顶层用小纸盒搭建，一边问豆豆：需要加热牛奶吗？慢慢地，“牛奶厂”各个工作间搭建完成。孩子们用纸盒围了一个养牛场，开始搭建一头“奶牛”，但豆豆的眉头一皱有了新主意。他和启然一起进入养牛场蹲下来，嘴里发出“哞哞哞……”饲养员豆豆开始正式的牛奶生产一条线地加工了了。（图10/11/12 孩子搭建牛奶厂过程）

图10 维修“牛奶厂” 图11 情景：养奶厂 图12 整理环节

在游戏中我们可以看出，孩子们在前两次的搭建经验上，已经不再满足于叠纸盒，他们开始以添加蜡笔、剪刀和大胶带等材料，运用贴纸盒、蜡笔装饰等方式，从多个维度进行组合来玩转纸盒。孩子们在搭建“牛奶厂”的过程中，并没有对出现的问题产生厌烦或放弃的态度。孩子们通过一次又一次的探索、协商、讨论、合作，一起解决了牛奶厂出现的“倒塌现象”、“扩建”等问题，以一个小小的“牛奶厂”为切入点，创建了 “养牛场”、“挤奶厂”、“加热房”、“包装间”，形成了一条比较完整的牛奶生产加工线。并且通过自主地加入、创设角色游戏，让原本搭建纸盒的游戏更富有情境性、趣味性。

通过这次自主游戏，不仅让幼儿收获愉悦的心情，而且还会调动孩子自发地将已习得的经验进行迁移并运用。一开始，孩子们看似毫无目的的搭建，但通过团队合作协商，牛奶加工生产线开始运行：饲养奶牛→挤奶→加热→输送带→打包装盒。自主引发孩子们想法地碰撞，促使幼儿不断填充新的元素，加入情境，结合多种方式玩纸盒.

妙趣横生

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这是第四次玩纸盒，孩子们驾轻就熟地分成四组找到空地。女孩们正兴致勃勃地装饰纸盒板，商量着要搭一个“幸福之家”；旁边几个男孩子准备造一艘“郑和号”去“乘风破浪”；还有一个小分队，正埋头搭“城墙”。场地中间活跃着一群小球员，他们正用纸盒围出一个长方形的球场，球场一端竖放着几排纸盒——美名其曰“保龄球”。从简易版的“保龄球”，到加大难度升级版的“保龄球”，孩子们开始学会在同一个游戏中，变换着难度玩。有些孩子是球员，有些却变成了裁判、球场工作人员等。由于场地限制，部分孩子开始分散到了其他小分队工作，另外几个孩子开始从单方玩的形式变成了两边对抗赛：两队孩子分别找来两个大纸盒当球门，一场“别开生面”的足球——点球战开场了。

正当大家玩得热火朝天，阿朗和豆豆却坐在一旁“密谋”，原来他们趁着休息时间在商讨搭一架大型“飞机”。两人边讨论边“飞机”的构造，用纸盒平铺搭出了飞机的基本造型。他们分工用纸盒竖放来搭第二层，并在机舱里加入了座椅。越来越多小朋友加入，大家从机翼、机身、头尾等各个方位进行“加工”，所有小乘客坐上“飞机”，开始了一场奇妙的旅程。（图13/14/15 孩子们游戏剪影）

图13 “愤怒的小鸟” 图14 升级版“保龄球” 图15 “大型飞机”

这次在玩法上，孩子们不再局限于搭建一些物体，在创设了情景的基础上加入了更多游戏的元素，例如：玩保龄球、球赛、“愤怒的小鸟”等。”在幼儿不断游戏过程中，产生二次游戏的内需，促使幼儿不断去创造。

【我的感悟】

通过几次玩纸盒，孩子们用纸盒搭建、装饰、创设情境等等，孩子们的想法、玩法层出不穷，让作为他们游戏的支持者、引导者的我，有了以下几点体会：

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理念的更新，幼儿真正成为游戏的主角

自主玩纸盒是由一本绘本《纸盒变变变》引发的活动，孩子们在阅读绘本后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是有了这次幼儿自发的游戏——玩纸盒。在这次玩纸盒的游戏中，我彻底地改变了以往的“教师带领幼儿游戏”的情形，让幼儿在玩纸盒的过程中“自由选择”、“自主开展”、“自我小结”，让孩子们自我选择搭档、自由选择纸盒玩法等，尊重每一个孩子，真正地让孩子成为游戏的绝对主角。同时，我将此次的游戏重点放在孩子愉快的情绪体验，重在激发幼儿的探索精神、创造能力，着眼于他们的可持续发展。

2

方法的转变，有效引导幼儿自主梳理游戏经验

（一）教师有目的的观察是游戏前提

教师有针对性的观察，可帮助教师更好解读孩子的游戏行为。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体现象的重点观察。在这几次活动中，我会提前制作一张简单的观察表，作观察计划，以便分析、总结。

（二）教师活动后的隐性指导是保障

在幼儿自主游戏过程中，教师在安全范围内尽量不去干预幼儿的游戏行为，但如何把握分寸引导幼儿梳理，是作为教师应该思考的问题。例如：游戏前提供一些信息帮助；游戏后主题墙的照片分享；主题活动中的相应渗透等等。以一种潜移默化地形式，让幼儿了解到更多游戏信息、经验，帮助幼儿梳理游戏中的零散经验，找出存在的问题，分享成功的经验。

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多方的评价，促进自主游戏的开展

大班的幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。评价方式可以可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。在游戏评价前，可事先交代评价的内容。在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，切忌把幼儿对游戏的自由讨论，变成教师对幼儿游戏与行为的评价标准，更不能变成一种说教。